儿童本位理念下“陶然自得”庭园式项目案例的研究

阶段研究小结

2024～2025学年第二学期    子课题三李晓莉

一、研究进展与实施过程

㈠调研先行：以儿童需求为导向的环境创想

3月，课题组积极践行儿童本位理念，精心组织“我的庭院梦想”儿童讨论会。在轻松愉快的氛围中，幼儿们充分发挥想象力，畅谈自己心中理想的庭院模样。为了更直观地展现他们的想法，课题组鼓励幼儿拿起画笔，绘制出充满童趣与创意的设计图。一张张设计图上，不仅有五彩斑斓的花草、奇形怪状的小屋，还有幼儿们自己想象中的游戏设施。既满足了幼儿游戏、探索、学习的功能性需求，又充满趣味性，充分体现了“儿童视角”与“课程价值”的双重考量。

㈡实践探索：以问题驱动的活动优化

4月至5月，课题组聚焦庭园活动的组织策略，分两阶段推进：

4月初探阶段，在《生活教育理念下幼儿园庭院游戏的路径探析》的理论指导下，开展了“生长农场”“庭院集市”等丰富多彩的活动。教师通过观察法发现，幼儿对这些低结构材料表现出浓厚的兴趣，他们专注地摆弄材料，尝试拼贴出各种造型。然而，活动也暴露出一些问题，如幼儿的兴趣容易转移，活动持续性不足；在幼儿遇到困难时，教师的介入时机不够精准，有时过早介入影响了幼儿自主探索，有时介入过晚导致幼儿产生挫败感。

5月深化阶段，课题组引入“问题驱动”策略，参考《“问题驱动”对话“院子里的游戏”》，以幼儿在活动中生成的问题为线索，引导小组合作探究。例如，在搭建树屋的过程中，幼儿提出“怎样搭建更稳固的树屋？”这一问题后，教师没有直接给出答案，而是组织幼儿分组讨论，鼓励他们尝试不同的搭建方法。幼儿们通过测量树枝长度、尝试不同的连接方式，在不断试错中总结经验。案例分析显示，通过这种方式，幼儿的深度学习能力得到显著提升，他们在活动中学会了测量、合作解决问题，初步形成《庭园项目活动案例集》，其中包含详细的活动方案、全面的观察记录以及深刻的反思。

㈢成果凝练：以案例为载体的经验辐射

6月，课题组运用案例研究法，对典型活动进行深入梳理。以《庭院雨水收集器》为例，从幼儿发现下雨时庭院积水问题，到提出收集雨水的想法，再到设计、制作雨水收集器，整个过程以文字加图片的学习案例形式呈现，生动展现了幼儿在项目活动中的成长与探索。《小材料，大乐响：儿童自制乐器全纪实》同样详细记录了幼儿利用庭院中的竹筒、树枝等材料制作乐器的过程，幼儿在制作和演奏乐器中感受音乐的魅力，发展艺术素养。这些案例获得了家长及同行的高度认可，家长们纷纷表示通过案例看到了孩子的创造力和学习能力的提升。同时，课题组撰写子课题阶段总结，提炼出庭园项目从活动组织到成果生成的实践路径，为后续研究和其他幼儿园开展类似项目提供了宝贵经验。

二、反思与改进方向

㈠存在问题：

教师对“儿童本位”理念的理解仍需深化。在实际活动组织中，部分教师虽然秉持着以儿童为中心的理念，但在具体操作时，仍存在预设过强的问题。例如，在某些活动中，教师过于强调活动的目标和流程，限制了幼儿的自主探索和自由发挥，导致幼儿的主体性未能充分体现。

㈡后续计划：

加强“儿童表征解读”专题培训，提升教师观察与支持能力。通过邀请专家讲座、组织教师研讨等方式，帮助教师深入理解幼儿的行为、语言、作品等表征背后的意义，从而更准确地把握幼儿的兴趣和需求，在活动中给予适时、适度的支持与引导。

本学期研究立足儿童真实需求，实现了从“环境改造”到“课程生成”的跨越。下一步，课题组将聚焦“庭园项目与园本课程的深度融合”，进一步彰显“陶然自得”的教育价值。