儿童本位理念下“陶然自得”庭园式项目案例的研究

阶段研究小结

2023～2024学年第二学期    子课题三李晓莉

一、项目引领，理论提升，逐光前行

庭园式环境不仅是物理空间的呈现，更是一种教育理念的体现。它强调自然与教育的融合，关注幼儿的天性和发展需求。“陶然自得”的庭园，能够为幼儿提供一个与自然亲密接触的场所，激发他们的好奇心和探索欲望。在这里，孩子们可以尽情地感受阳光、空气、花草树木，这种与自然的融合能培养他们对世界的敏锐感知和对生命的尊重。丰富多样的活动区域和空间设置鼓励孩子们自由地活动身体、发挥想象、进行创造性游戏，这对于他们的身体协调性、思维能力和社交能力的发展有着不可忽视的作用。

⒈学习优秀论文《立足儿童本位，让户外游戏更有戏》《一起来解锁幼儿园里的庭院游戏吧！》等：通过幼儿活动的照片、视频等，分析存在的问题，借助理论学习探讨儿童本位理念下“陶然自得”庭园式项目案例研究的主要方向。

⒉学习优秀案例《浇水车的诞生记》《庭院里的秋千》等：理论联系实际，举例分析“陶然自得”庭园式项目案例的研究方法，从而拓宽教师的视野，提升教师的专业素养，提高案例研究的有效性。

二、案例反思，不断优化，共促双赢

将先进理念融入到实际行动中，用心去打造一个充满生机与活力、有利于幼儿茁壮成长的庭园式环境。不断探索和创新，结合实际情况，进一步拓展“陶然自得”庭园式项目活动内涵，让每一个孩子都能在这样的环境中收获快乐、知识与成长，培养出更多自信生活、自主学习、自主创造、健康成长的活泼泼的儿童。

㈠自然厨房项目活动

孩子们特别喜欢喂小兔子，一起给小兔子准备了许多好吃的食物，例如胡萝卜、生菜、黄瓜等等。食物太多了，小兔子吃也吃不完，于是我们把多余的食物放在了探索小屋，打算过几天再去喂它。但是过了几天孩子们发现食物干瘪且发霉了，食物为什么会发霉？如何正确的风干食物可以更好的保存呢？基于这两个问题，孩子们开启了一场关于“食物风干”的探秘之旅。

㈡生长农场项目活动

种植园地里，孩子们亲手播种、浇水、施肥，体验着劳动的乐趣。他们见证着种子发芽、成长、开花结果的过程，培养了观察力和耐心。通过参与种植活动，孩子们学到了植物生长的知识，了解到生命的神奇和大自然的规律。在饲养区，孩子们与小动物们亲密接触，学会了关心和照顾它们。他们定时喂养、打扫，感受着责任的意义，与小动物的互动也让孩子们的爱心和同理心得到了很好的培养。

结合幼儿的兴趣和需要，分享“陶然自得”庭园式项目活动，通过观察和分析，打破边界，不断提升幼儿的科学素养，助力幼儿和教师的双赢。对教师：教学改进，帮助教师审视自己的教育教学行为，发现优点和不足，从而针对性地改进和优化；专业成长，是教师专业成长的重要途径，提升教育教学智慧和实践能力；因材施教，更好地理解幼儿的个体差异和行为表现，以便实施更适合每个幼儿的教育策略。对幼儿：确保教师能更深入地关注到每个幼儿的独特需求，给予恰当支持；让幼儿在自然中学习、探索和成长，提高他们的科学素养，培养他们的观察力、想象力、创造力和团队合作精神。