领域：语言

课题：《基于生活力培育的幼儿园劳动微项目的开发与建构》

观察教师：张雨萱、倪杏子、徐燕、陈枫、杨琳、吴花等课题组成员

观察主题：小班语言《喜欢用工具的猫》

观察对象：执教老师和幼儿

活动流程

观察指标

教的行为和学的表现

以学思教

一、情景导入，提问激发倾听兴趣。

——出示绘本封面，猜测白猫能干的原因。

二、了解日常生活中工具的使用方式。

——逐页观察画面并表达想法。

三、结合生活经验，感知工具带来的便利。

——拓展生活经验，认识更多生活中的工具。

A.学习场创设的效度

A1. 目标定位，遵循《纲要》《指南》精神，符合相应年龄段学习与发展规律？把握小班幼儿语言发展核心经验？

A2. 观察发现，观察发现幼儿兴趣与需求，选择激发幼儿学习动机与求知欲的教学内容？

A3. 过程支持，创设与教学内容相匹配的支持环境，充分发挥幼儿的主体性、参与性？

A4.对话引导，设计能支架幼儿活跃思维的教学方法、手段与过程环节，动态引导幼儿巧思活学？

A5.展示评价，提供开放的展示空间，促进幼儿在原有水平上提高，彰显幼儿个性表达？

A6.资源利用，课程环节中巧妙融入绘本资源、生活资源，为幼儿语言发展核心经验的发展提供支持？

B.幼儿语言发展能力

B1.幼儿语言表达兴趣

£兴趣高  □有兴趣

□一般    □无兴趣

B2.幼儿语言发展核心经验

□倾听能力

£表达能力

□阅读与书写准备

B3.幼儿原有语言经验

□谈话 □辩论

£叙事性讲述

£说明性讲述

£前阅读  £前识字

□前书写

B4.幼儿的阅读理解认知

能否在绘本、故事、儿歌等不同体裁阅读活动中，根据画面内容表达，理解画面内容，并理解图画上的文字和画面是对应的，用于表达画面意义？

B5.幼儿的语言习惯

能否在集体活动中说话自然，声音大小适中，懂得表达时要看着对方？

A1.目标定位

教的行为和学的表现：

⒈师：今天我们班里来了一只能干的猫，我们一起来认识一下。

师：他是一只白猫，和他打声招呼吧。

幼：白猫，早上好。

幼儿对白猫可爱的形象表现出喜欢的情感，能够用开心的语气与白猫问好。

师：看看这张图，猜猜为什么说他能干？我们一起来看看图找一找他能干的原因吧。

幼：白猫自己做饭；他会自己打扫卫生……

B1幼儿语言表达兴趣

教的行为和学的表现：

⒈师：看，白猫在做什么？他在使用什么工具？

幼：割草机。

师：割草机可以用来做什么？谁来学一学他的动作。

幼儿积极举手一边说割草机如何使用，一边用动作来表现。

⒉师：这张图上你看到了什么？

幼：白猫在做饭。

师：他烧菜用到的工具有哪些？你可以来学一学他的样子吗？

个别幼儿展示用各种工具烧菜的动作，同时会用语言讲解。

幼儿结合动作后语言表达的兴趣水平也较高。

A2观察发现

教的行为和学的表现：

师：这四幅图上，白猫又在用什么工具在干什么？请你们和身边的小朋友讨论一下，待会我请小朋友来讲一讲。

幼儿自由观察与交流。

师：谁愿意来分享一下你的想法？有没有小朋友和他看的是不同的画面？

请多位幼儿逐幅讲述。

教师观察幼儿交流情况，及时调整发言人数，给予幼儿更多的表达机会。

B2幼儿语言发展核心经验

学的表现：

幼儿在活动中认真倾听教师的提问内容，跟随教师的提示观察相应画面，并积极举手回答问题，能够较清楚的表达自己的想法，使用的句子较为完整。

A3过程支持

教的行为：

将绘本故事内容制作成精美清晰的PPT，方便幼儿活动中共同阅读。为了拓展幼儿的生活经验，在活动最后环节提供多种生活中常见的工具图片，了解日常生活中工具的使用方式，结合生活经验感知工具带来的便利。

B3幼儿原有语言经验

学的表现：

活动中幼儿与教师进行个别谈话，通过与教师的谈话讲述出画面内容。活动环节中还设置了同伴交流的部分，幼儿与同伴自由观察并交流画面内容，并能够用叙述性的语言来讲述自己观察到的内容。

A4对话引导

教的行为和学的表现：

师：看，白猫去干什么了？他用了什么工具？用小推车好在哪里？

幼：去超市买东西；用小推车；可以装更多的东西。

师：如果没有提供小推车，白猫只好怎么样？所以用小推车真方便。

幼：没有小推车，只能买一点点东西。

教师的每一个问题是循序递进的，不断提示幼儿，让幼儿自主感知到小推车带来的便利。

B4幼儿的阅读理解认知

学的表现：

幼儿通过观察画面内容，能够说出白猫在用割草机割草、用各种厨具做饭、用小推车购物、用到扫地机器人清扫地面、用升降机和水桶拖把清洗窗户、用吹风机吹干头发、用梯子摘苹果、用篮筐装苹果等。

A5展示评价

教的行为和学的表现：

教师没有直接给出画面内容的答案，而是让幼儿先自己观察，给予幼儿想象发言的机会，对于幼儿偏离主题的回答，教师通过语言、动作等提示，帮助幼儿理解内容。

对于幼儿的回答，教师都会及时的给予认可和鼓励。

B5幼儿的语言习惯

学的表现：

大部分幼儿在活动中单独发言时的声音大小适中，发言时会看着教师或画面，表现比较自然。

A6资源利用

教的行为：

选取的绘本本身包括了许多生活中常见的工具等，最后又补充了一些生活工具，为幼儿语言发展核心经验的发展提供支持。

A1.关于目标定位的思考

⒈遵循《纲要》《指南》精神

⑴《纲要》语言领域提出开展语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割的联系在一起。目标⒉在分享白猫使用工具做什么的过程中，结合生活经验感知工具带来的便利。符合小班幼儿学习特点和发展需求，能够将语言与生活中工具的使用方式联系在一起。

⑵《指南》语言领域目标2具有初步的阅读理解能力。幼儿会看画面，能根据湖面说出途中有什么，发生了什么事。该活动中整个环节中都需要幼儿通过自己对绘本的观察表达自己对劳动工具的认知经验。让幼儿在活动中仔细观察，大胆表达自己的想法。

⒉符合相应年龄段学习与发展规律

《指南》语言领域教育建议提出：引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。该活动中通过绘本引发了幼儿对观看和讨论的兴趣，这本也是幼儿没有接触过的绘本，所以他们在观看的过程中还是非常专注，发展了幼儿的语言能力。

B1.关于幼儿语言表达的思考

该活动留取喜欢用工具的白猫部分，在有趣丰富的图画中，既有幼儿熟悉的生活工具，也有他们平时见过但是不熟悉的生活工具以层层递进的形式，支持幼儿了解劳动工具的多样性和使用方法，丰富幼儿劳动经验。

A2. 关于观察发现的思考

幼儿在参与活动时对不同的劳动工具充满了好奇，除了绘本中有的常见的工具外，教师准备了不少绘本中没有出现的劳动工具，引导幼儿结合自己的生活经验去辨别，从而在原有认知经验基础上进行了一定的提升。整个活动环节设计的还是比较紧凑的，从导入到逐页引导幼儿仔细观察画面，每一页的图画都是分层引导幼儿观察的，也特别设计了不同的提问，提高幼儿在活动中的兴趣以及专注力。

B2.关于幼儿语言核心经验的思考

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。需要相应的社会经验的支持，应通过多种活动扩展幼儿生活经验，丰富语言的内容。本活动从幼儿生活中常见的劳动工具出发，根据绘本一步步深入进行，让幼儿自然而然的产生兴趣，掌握劳动工具的使用。

A3.关于过程支持的思考

⒈贴合小班幼儿的年龄特点，这本绘本可以给大班幼儿教授，也能够通过有效删减，成为小班幼儿适合的活动。

⒉绘本选择的比较适合，契合课题主题，能够在幼儿原有经验的基础上提升一个层次的认知经验。

⒊教师的有效提问帮助幼儿梳理了活动中获取的认知经验，能够从幼儿对活动反馈的表现中感受到他们对活动的喜爱。

B3.关于幼儿原有语言经验的思考

小班幼儿基于对劳动工具的使用因为之前的生活现状是有一定经验的，只是浅层的一个经验基础。但是他们对部分劳动工具是不熟悉的。借助本次活动，就可以在幼儿原有基础上提升对劳动工具的经验，并通过一定的肢体动作进行劳动工具的使用的巩固练习。

A4.关于对话引导的思考

⒈观察法：仔细观察绘本图画中白猫使用劳动工具的画面，了解各类劳动工具的名称与使用动作。

⒉交流法：结合实际生活经验，大胆与同伴交流，在集体面前表达，讲述有关劳动工具的使用方法。

B4.关于幼儿的阅读理解认知的思考

教师应在生活情境和阅读活动中引导幼儿产生对阅读的兴趣。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。在活动中幼儿就能大胆地表达自己的想法，通过观察白猫的动作从而猜测它使用了什么工具，并在大家的分享中去逐步认识更多的劳动工具的名称。

A5.关于展示评价的思考

在活动最后一个环节的经验迁移中，在动作表演中了解劳动工具的使用方法。教师还准备了不少绘本中没有出现的劳动工具，引导幼儿结合自己的生活经验去辨别，从而在原有认知经验基础上进行了一定的提升，引导幼儿在集体面前大胆表达自己的想法。

B5.关于幼儿的语言习惯的思考

幼儿在与同伴和成人的交往过程中，不断发展适应社会生活的能力。在活动中结合绘本情境，幼儿了解到生活中常见的、不常见的劳动工具，结合自身生活经验，感知工具带来的便利。

A6.关于资源利用的思考

⒈在幼儿园课程建设不断推进的过程中，我们越来越意识到材料对于儿童学习与发展的重要支持作用。绘本是一种图文结合的艺术形式，它区别于传统意义上的图画书，绘本的价值不止人们常提到的对于阅读兴趣的培养，在不同的绘本故事中幼儿还能学习到不同的内容，比如本次活动中的劳动工具的使用方法，在阅读的过程中，丰富了幼儿的生活经验。

⒉通过教师开放性的提问，一方面引导幼儿通过观察白猫的动作从而猜测它使用了什么工具；另一方面在活动中引导幼儿大胆地表达自己的想法。

⒊在幼儿科学素养的培养过程中，与幼儿生活及周遭环境相关的内容，才是幼儿科学教育内容的关键来源。应该回归到幼儿的生活中，从幼儿熟悉的生活入手。而依托劳动提升幼儿科学素养的研究还较少，因此，本课题依托幼儿园的劳动资源，转变教师的课程理念，打破固有的科学活动形式，充分利用劳动资源促进幼儿科学素养的提升。