一、理论学习：《美国学前儿童科学探究能力培养的框架、策略及启示》 ㈠主持人介绍理论学习分享内容：各位老师，今天主要由我来向大家分享一下理论学习内容。这一次的理论学习我们主要学习的是《美国学前儿童科学探究能力培养的框架、策略及启示》 ㈡吴老师分享理论学习内容，重点学习文章中的第二段内容“美国学前儿童科学探究能力培养的框架” ⒈观察——利用感官去发现 ⒉预测——对可能发生的事情形成一个想法 ⒊调查——系统研究物体、事件或活动 ⒋分类——根据相同或不同将物体或想法进行分组 ⒌交流——分享探究的结果 ㈢教师分享学习感想。 朱：儿童需要通过多种感官来进行学习，信息或经验后，他们基本能够总结想法并形成这样可以丰富儿童对事物的理解。例如，风是一预测。例如，能预测被磁铁吸住的物体往往是有种很难用眼睛便能认识的事物，它需要依靠其光泽的。 倪：幼儿通过与教师或已经掌握该知识的他感官信息去认识它，如除了观看树叶在院子同伴进行交流，儿童能够学会使用词语去解释里掠过，还可以依靠皮肤去感知风，或聆听风所自己的预测。造成的呼啸声等。 张：在儿童理解已知与未知之间的联系释预测是分开的。一般而言，儿童在能够解释自前，儿童更多地倾向于通过感官来收集信息。例如预测背后的原因之前，往往便能够做出正确。 许：当教师想要儿童基于知识和经验去分享自己的想法时，需要使用“预测”这个词，或者使用类似于“如果怎么样，你认为会发生什么?”的短语。同时，确保继续提问儿童，要求儿童对自己的想法做出解释。 韦：儿童能做出预测与是否能够正确解释预测是分开的。一般而言，儿童在能够解释自己预测背后的原因之前，往往便能够做出正确的预测。 二、案例分享，了解背景 主持人：种植活动对幼儿的科学探究养成提供了一个非常有利的平台。那在之前我们也和孩子们一起进行了种植活动，我们有没有重视起种植活动中孩子们的科学探究能力养成呢？种植活动中肯定也有很多适宜的“探究价值”，教师是否能够给与幼儿适宜的支持呢？那么下面我们一起来听一下小班组老师们的分享。在听案例的过程中我们可以进行简单的思考，这个活动中你看到了哪些“探究价值”，结合刚才我们学习的理论内容：探究能力培养的框架，你觉得我们可以给与幼儿哪些支持？ ⒈小一班分享 小班幼儿能参与的内容不多，之前都是浇浇水、松松土，教师进行个别谈话问小朋友可以怎么照顾我们的菜，幼儿回答提到了施肥，教师继续追问如何施肥，幼儿不太了解，教师便带着幼儿了解兔子的便便可以做成肥料，幼儿就学习用兔子粪便做肥料，还帮种植园地进行了松土、浇水、除草活动。过程中发现菜生长状况不均衡。 ⒉小二班分享 鸡毛菜很多都成熟了，就进行了收获鸡毛菜的活动。有三个女孩子是有过收获经验的，也有其他幼儿不会。收获的菜带到了小厨房进行洗菜、切菜的活动，制作美食。 ⒊小三班分享 跟小一班的活动内容差不多，进行了施肥、除草、浇水等。在过程中发生一点小意外，青菜被不小心拔了出来，为了不浪费，就把青菜又给了兔子来吃，形成一个生态链。 三、教师围绕案例进行研讨 ⒈集体研讨 主持人：刚才三位老师和我们一起来进行了分享，大家在案例中看到了哪些“探究价值”？ 主持人：那么我们如何基于幼儿在种植活动中的行为，来帮助他们提升科学探究的能力呢？我们可以以一个案例为例，具体的来展开说明。 ⑴小朋友分不清菜和草的区别，可以从这个方面进行探究，帮助幼儿用不同的方法进一步分清菜和草。 ⑵可以从“小兔子吃什么”出发，进行相关探究，了解小兔子吃的植物种类。 ⑶为什么有的菜长得很大，有的长得很小。 ⑷播种时同一个区域有很多菜，可以进行间苗、移植等。对小班幼儿有点难。 ⑸探究什么可以做肥料。 ⑹拔下来的杂草没地方放。 ⒉分组研讨 主持人：老师可以分成两组，分别以案例中的一个具体活动为例，来思考优化建议。可以围绕探究能力培养框架中的五个环节，具体的说说可以怎么做（比如提供什么材料，如何指导幼儿等）记录在我们的纸上。 ⑴探究什么可以做肥料 ①观察：哪些菜需要施肥 ②预测：哪些材料可以做肥料 ③调查：提供调查表、采访——园内、园外——园内：老师、阿姨、厨房师傅、保安；园外：家长、社区资源。 ④分类：将选择同类型材料做肥料的分在同一组进行实践。 ⑤交流：小组交流、个别交流、集体交流。 ⑵为什么有的菜种的大，有的菜种的小 ①观察：同种菜有什么不一样；种植的位置 ②预测：铺垫前期经验，知道菜是怎么种的；再猜测为什么有的大有的小。 ③调查：观察菜地位置；土地湿度；光照、温度等 ④分类：分成小组监测；分成试验小组 ⑤交流：总结每组发现；定期交流
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