一、理论学习《亲自然，拓传统，趣体验——幼儿园庭院式自然体验课程》 ㈠共同学习理论《亲自然，拓传统，趣体验——幼儿园庭院式自然体验课程》 ⒈贴近生活，汇聚自然力的环境创设 ⒉激发探索，科技支撑力的有效运用 ⒊混龄活动，朋辈生活营的和谐合作 ⒋效古融今，丰富趣体验的春华秋实 ㈡课题核心组结合教育实践分享学习心得 姚：实施的语言真问题，是比较有价值的，如生长农场资源，可以借助散步活动中，贴合幼儿经验选择资源，在幼儿原有基础上提升经验。 陈：真支持，教师在活动过程中教师要真观察，观察幼儿的行为表现，马赛克方法比较新颖，可以记录幼儿的活动情况，供幼儿使用，教师观察。 二、项目组教师交流上学期在项目活动实施过程中出现的问题和困惑。 冯苑荻：自然厨房物资匮乏，种植园地的东西都是刚种，没有收获的物资，幼儿只是切切东西，兴趣非常低。 陈雪雯：感觉每次开展的活动都差不多，比如樱桃、梨子、南瓜，都是从收到吃到加工。 主持人：自然厨房的活动是个循环往复的行动，食物从自己的种植开始到管理到探究到收获，其中可有许多深挖的点，比如管理活动中，当果实被虫吃了可以开展驱虫的探索，被鸟啄了可以开展保护的活动，不能浮于表面，教师还是要带着生态文明意识的导向来做这件事，活动前有预设。 三、优化资源列表，梳理秋主题背景下自然厨房项目资源以及可能引发的活动，挖掘课程生长点。 ⒈确定资源 主持人：九月份幼儿园中收获的果实有哪些？ 陈雪雯：梨子，幼儿园中长了很多。 冯苑荻：我们班的南瓜长了很多，也进行了收获。 主持人：那我们以这两个资源为例，进行活动的梳理。 ⒉梳理引发活动 
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