一、项目案例交流 ㈠李舒婷《亲水乐园改造记》 案例围绕园部课题，以儿童本位理念为指引，开展亲水乐园庭园化项目活动。幼儿在风格选择、设计优化、材料实践等环节中，主动发现并解决问题，将中式庭园元素融入创作，实现艺术审美、动手能力与协作能力的多元发展。教师精准定位支持者角色，提供资源与策略支持。活动深度融合陶行知先生 “生活即教育”“教学做合一” 理论，打破课程边界，以真实生活情境驱动幼儿 “做中学”，彰显项目化学习的课程实践价值。 ㈡钱昱靖《小材料，大乐响：儿童自制乐器全纪实》 在万物剧场游戏中，幼儿因电子琴故障触发了自制乐器的探究需求，这一过程展现了问题解决能力的萌芽与创造性思维的发展。当陈陈发现电子琴无法发声时，熙熙迅速联想到 “用木头制作古琴” 的已有经验，推动团队从 “困境抱怨” 转向 “方案构建”。孩子们在讨论中明确分工，并主动前往木工室实践，体现出对问题的积极响应与任务规划意识。尽管初期对材料特性缺乏认知，但通过 “提出设想 — 分工执行” 的闭环，初步构建了 “问题识别 — 方案生成 — 行动验证” 的探究框架，为后续实践奠定了思维基础。㈢朱晨曦《借光计划——幼儿蓝晒实验的光影探索之旅》 在本次蓝晒实验探究活动中，孩子们围绕 “留住影子” 的愿望，历经多次实验，从最初作品边缘模糊到发现平面与立体物品的蓝晒差异，再到探究蓝晒液用量、材料特性、光照条件等对蓝晒效果的影响，展现出了强烈的探究热情和初步的科学探究能力。然而，受时间和连绵阴雨天气的影响，我们的探究活动暂未完全结束，“阴天蓝晒颜色更深” 这一异常现象背后的原因，以及更多关于光与影的奥秘还等待着我们去进一步探索。 后续，等到孩子们升入大班，我们将继续这一探究之旅。届时，孩子们的认知能力和操作技能都将有所提升，我们可以引导他们更深入地探究 “光” 对蓝晒效果的影响，尝试利用不同类型的光源进行实验，进一步探索环境因素如温度、湿度等对蓝晒反应的作用。 ㈣孙怀珍《沙水工程队 —— 以小班幼儿挖沙开渠为例》 小 3 班的小朋友们经常在户外活动时路过幼儿园的沙水池，看到许多小朋友们在沙水区玩。他们会问：我们今天玩沙子吗？我们什么时候可以玩沙子呀？我妈妈带我去海边玩过。于是，基于孩子们的兴趣出发，我们决定带孩子们探秘沙水区。孩子们对玩沙充满了兴奋和期待，一场与沙的游戏就此开始了。 本次沙水工程队活动，以幼儿兴趣为起点，搭建了自主探究与社会交往的平台，在科学思维、合作能力培养上成效显著。但在探究深度、领域融合、个体支持上仍有提升空间。后续可深化 “沙水+” 课程，联动多领域设计项目式活动，让沙水区成为更具生命力的学习场域。 ㈤倪杏子《从发现问题到解决问题 —— 虫虫大作战》 《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》中强调要珍视幼儿生活中独特的学习契机，支持他们通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。幼儿园中的自然环境正是孩子们观察自然、探索科学、收获成长的重要场所。当幼儿游戏的庭园遭遇小黑飞侵袭，一场由幼儿自主发起、充满智慧与探索精神的 “保卫战” 就此打响。此次活动孩子们通过查阅资料、实际操作、分享经验，初步解决了庭园中的虫害问题，在不断试错、调整策略的过程中，他们还逐渐学会独立思考，积累了解决实际问题的经验，这种经验将内化为他们应对未来生活挑战的能力。 ㈥陈雪雯《儿童本位下 “陶然自得” 庭院式露营区设计：空间逻辑与体验融合研究》 “陶然自得” 庭院式露营区秉持儿童本位理念，聚焦幼儿的真实需求与兴趣。在实际案例中，我们发现当前幼儿户外空间存在形式单一、缺乏自然元素融入、未充分考虑幼儿自主探索与体验需求等问题。基于此，本研究围绕 “陶然自得” 庭院式露营区展开，通过分析空间逻辑，将自然元素、游戏功能与幼儿体验深度融合，旨在打造一个能让幼儿在亲近自然中，通过自主游戏实现身体锻炼、社会交往、认知发展等多方面提升的户外教育空间，为幼儿教育户外空间的优化提供实践参考与理论依据。
二、理论学习 通过案例《生活教育视阈下幼儿园项目化活动实践探究——以中班“虫虫运动会”为例的学习，我们了解到项目化活动是实施幼儿园园本课程的路径之一，强调以幼儿为学习主体，以直接经验为基础，以问题解决为导向，支持幼儿的自主探究和创造，从而实现有意义的学习和认知发展。 通过理论学习，我们发现项目化活动具有独特的内涵与价值。它打破传统课程的局限，将真实生活场景转化为教育场域，让幼儿在 “做中学”，实现经验的生长。同时，项目化活动以幼儿的兴趣和问题为驱动，引导幼儿主动探索、合作交流，培养其解决问题的能力、创造性思维和社会交往能力，促进幼儿的全面发展。
三、交流与想法 ㈠李舒婷《亲水乐园改造记》 大家认为李老师的案例较完整，幼儿操作过程记录详细生动，但美中不足的是没有凸显出孩子在活动中遇到的问题与主动思考。有老师提出，需要更加深入地记录与分析孩子自主解决问题的过程，比如在风格选择和材料实践中，孩子们具体遇到了哪些分歧，又是如何协商解决的。 从项目化活动设计来看，教师通过多媒体拓展视野、引导投票确定风格，捕捉幼儿兴趣点并生成活动目标的设计逻辑值得借鉴，幼儿在窨井盖美化、木工创作中主动解决问题，也呼应了理论学习中 “以问题解决为导向” 的项目化活动本质。 关于优化建议，有老师参照理论学习中 “家园携手” 的可持续发展路径，提出设计 “亲子庭园探索任务”，如鼓励家长带领幼儿拍摄社区中式景观照片、收集自然材料（鹅卵石、树枝等），并在班级创设 “家庭资源共享角”，让家长参与材料收集与前期调研，既强化幼儿对中式元素的生活感知，又形成家园共育合力。 ㈡朱晨曦《借光计划——幼儿蓝晒实验的光影探索之旅》 老师们纷纷表示这个蓝晒的案例打破了成人常规的认知，活动的操作性很强，整体是以孩子们的主动探究为引导的。对于后续规划，大家建议当中 3 班孩子升入大班后，可以进行更加深入的探究，比如将成品物品的蓝晒转换成自然物的蓝晒，丰富孩子们探究的内容；还可以引导幼儿结合数学知识，测量不同光照时间下蓝晒效果的差异，实现跨领域学习。 ㈢孙怀珍《沙水工程队 —— 以小班幼儿挖沙开渠为例》 老师们结合生活教育视阈下的幼儿园项目化活动理念，即生活即教育、幼儿为主体、以经验为基础、问题解决为导向 ，以及小班幼儿年龄特点，提出设计 “低阶问题链”。如 “怎么让沙子‘站’起来围成沟？”“水怎么才能不流出去？” “用粗铲子和细铲子挖沟，哪个更轻松？”“湿沙和干沙，哪种更容易造沟？” 这样的问题对于活动更有驱动性和引导性，能更好地激发小班幼儿的探究兴趣和思维能力。同时，还可以结合语言领域，鼓励幼儿描述自己的挖沙开渠过程，促进语言表达能力的发展。
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